化学的基础知识十篇谈球吧体育

2023-08-02 02:46:20

　　谈球吧体育化学是一门严肃的自然科学，它遵循大自然的变化规律，就其学科的特点而言，它是通过可知的物质世界，研究物质间的反应规律，再把这些规律性的知识运用到未知领域中去，从而得出研究未知领域的方法和理论，并指导实践。任何重大的发现都是在实践中不断总结，不断完善得出来的。

　　化学是一门严肃的自然科学，它遵循大自然的变化规律，就其学科的特点而言，它是通过可知的物质世界，研究物质间的反应规律，再把这些规律性的知识运用到未知领域中去，从而得出研究未知领域的方法和理论，并指导实践。任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中，任何一点小小的失误都将造成巨大损失，延缓科学发展，因此，严谨、求实、准确的态度是从事科学的工作者必备的品德。

　　在教学过程中，我以科学家优秀事迹为素材对学生进行思想品质、科学精神、文化素养的教育。教育学生要诚实、不说假话、不弄虚作假、不作弊浮夸、不马马虎虎、不粗枝大叶，要有一种精益求精、不断追求的科学精神。化学史上被称为“第三位小数的发现”是一个极好的例子。1892年英国科学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上存在差异，相差0.0066克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，更不认为是实验本身的“误差”加以“修正”，而是把他的实验结果与研究的论文一起公开发表，这引起了他的朋友拉姆塞的注意，并开始研究这个问题。这就是惰性气体最初被发现的过程。试想瑞利如果忽视了小数点第三位差异，会使惰性气体发现推迟多少年呢？化学史上这一著名的发现，真正体现了诚实和精益求精的科学精神。这一事例对学生的影响很大。

　　准确的表达和准确的记忆是分不开的。教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，首先让学生掌握教材的内容，带领学生进行分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言把它们概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。经过自己的分析，用自己的语言作过提纲的材料是比较容易记忆和保持的。记忆是建立在联系和巩固的基础上的，在教学过程中，利用一些直观的材料，如实物、图片、模型、图表、生活实践中的应用等，并与之建立广泛的联系，有助于记忆，这比单独的记忆效率高。另外，复习在记忆中起决定性的作用，记忆是建立联系、巩固联系的过程，联系要经过强化才能巩固，复习的作用就在于强化联系。同时复习也可以为学生提供机会，促进理解，使记忆更牢固。我们学过的知识，如果经常复习，就可长期不会忘记，能够准确记忆的知识，也就能够准确地表达出来。

　　参加过高考的学生会有这样的感觉，考试中认为习题很难，试后反而感到很容易。要克服这种心理障碍，一是要培养学生良好的心理素质，二是要使学生有扎实的基本功，三是还要使学生会运用正确的战略战术。分析历届高考试题情况和得分情况，可以得出这样的结论：第一卷、第二卷中的基础知识内容，如果基础知识不扎实，平时养成不良的习惯，就会出现较大的失误，而影响得分，导致整个考试的失败。如果基础知识扎实，基本功过得硬，临阵就可以从容对待，即使是某些方面的习题出现了应付不了的局面，也会因基础知识性习题得分高而不影响全局。每年高考题进行难度分析，新题型、信息题、知识迁移性习题不会超过30%，而对于基本功扎实的学生来讲，他们就会有能力应用规律去寻找内在的联系而找出其解题方法，从而取得优异成绩。

　　（一）化学科目的考试主要是以新大纲为依据，以教材为线索，以考试说明中的知识点作为重点，注重基本概念、基本规律的复习，复习中要突出知识的梳理，构建知识结构，把学科知识和学科能力紧密结合起来，提高学科内部的综合能力。

　　（二）认真备课，精心选择例习题，做到立足课本，即针对两纲，针对学生实际，紧抓课本，细挖教材，扎实推进基础知识复习工作. 中考立足课本考基础，于变化中考能力。研究中考试题的特点就是研究命题专家的命题特点，洞察命题者的命题思路。通过对中考题的研究、比较、创新，体会中考命题的技巧与方法，有利于指导复习备考。

　　（三）课堂教学以学生实际掌握的质量作为标准，认真落实分类指导、分类推进措施。坚持以中等生可接受为教学起点，面向全体学生，夯实基础。做到低起点、小台阶，逐渐提高。据大纲要求，对内容进行细而全的实行地毯式、拉网式清理，覆盖所有知识点，不放过任何一个死角。

　　所谓“歌诀”就是把一些比较枯燥的化学知识编成顺口溜，再赋予它们一定的音韵和节奏，使要记忆的内容合辙押韵，朗朗上口，便于记忆。

　　例如，化学方程式写法可编为：“金属左，非金属右。氧化物中氧在后，原子个数不能漏。”通过这样的方法，学生很快就熟练掌握了化学方程式的正确写法。

　　例如，元素化合价的标法与离子符号的书写极易混淆。化合价标法在元素符号上方，符号在前、数字在后；而离子符号的书写则是在元素符号右上角先标上电荷数，后标正负号。这两者如果能牢牢地记住其一，就不易混淆了。为此我们可以将化合价标法编为：“化合价到北方找，富豪（符号）引路别乱跑。”这里的“北方”可联想地理方位“上北下南”，“富豪引路”即指“符号”在前，数字在后之意。

　　再如，金属活动顺序表“钾钙钠镁铝锌铁锡铅（氢）铜汞银铂金”可利用谐音法编为：“贾盖拿美驴，去换锌铁喜欢的铅氢，统共一百斤。”这里充分利用了谐音的作用，从而有效地帮助学生记忆相关学习内容，并分辨了比较容易混淆的问题。

　　例如，做氢气还原氧化铜的实验时，既要注意实验操作顺序，又要注意观察实验现象，更要及时记录、观察实验数据。为便于学生掌握这些知识，可编为：“老包静卧水晶房，轻风拂面喜洋洋。忽觉烈火从地起，老包变作关云长。云长急令退烈火，只留轻风吹暖房。”再如：检查装置的气密性，可编为：“导管一端先入水，两手紧握容器壁。管口不断冒气泡，方知装置气密性。”还有不定量的液体药品的取用，可编为：“瓶塞拿下倒置放，拿起瓶子签朝上。口口紧挨免外流，缓缓倒入眼瞅量。”以诗歌的形式既强化了学生的理解记忆，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。

　　有些化学实验的操作具有明显的顺序性，巧用数字既能加强记忆，又能牢固掌握操作顺序。

　　例如，固体粉末状药品的取用方法可概括为“一斜、二送、三直立”，块状药品的取用为“一横、二放、三缓竖”，过滤的操作要领概括为“一贴、二低、三靠”，对催化剂概念的理解可概括为“一变、二不变”，还有电解水的实验要领可记忆为“正氧负氢，氢2氧1”，另外对实验剩余药品的处理可概括为“三不一要”。

　　如实验室用氢气或一氧化碳还原氧化铜的方法可编为：“氢气（一氧化碳）早来晚归，灯迟到早退。”这样使枯燥乏味的知识与人融为一体，增强记忆的趣味性，学生很容易记住。

　　在教学中，教师可将互相对立、反差强烈的放在一起，形成对大脑的“两极刺激”，以加深印象，如氧化性和还原性、化合反应和分解反应、风潮解等。此类性质相反的知识，只要掌握一方则想到另一方，如在氧化还原反应中的氧化性和还原性、氧化反应和还原反应、化合价升降等概念，只要将这些概念简化为“失—升—氧—还”四个字就比较容易记住了，即“失去电子—化合价升高—氧化反应—该物质是还原剂”。如果用“得—降—还—氧”四个字还可想到另一方面，即“得到电子—化合价降低—还原反应—该物质是氧化剂”。

　　化学的感性认识主要靠化学实验提供，加强实验教学，可大大降低学生的记忆难度，尤其对某些实验现象的记忆更是如此。如在学习酸、碱的性质时，酸可使紫色石蕊试液变红，使无色酚酞试液不变色，而碱可使紫色石蕊试液变蓝，使无色酚酞试液变红。如果教者与同学一起亲自动手做实验，那么学生就会记得非常牢固。

　　在记忆某些化学知识时，可联系生产、生活实际提高掌握知识的深度和广度。如氢气和一氧化碳都能作气体燃料和冶金的还原剂，只要联想这个实际可以很容易地记住二者的化学性质，深化学生的记忆。

　　学习任何一门课程，都要及时复习，趁热打铁，不要等问题成堆再复习。反复及时的复习可以强化记忆，使学生牢固地掌握学过的知识。

　　对既有区别又有联系的一些内容及易混难记的内容，可以列出表格进行分析比较来记忆。如对碳、氢气、一氧化碳的化学性质的记忆，对实验室制取氧气、氢气、二氧化碳等相关知识的记忆，都可以采取列表法。

　　纷繁复杂、涉及面之广、内容之丰富的高中历史知识令众多学子“望史生畏”。在新课改背景下，历史教学过程中基础知识的重要性不容忽视。“知识是培养能力的基石”，历史基础知识是培养学生历史人文素养的基本前提，准确记忆基础知识是学好历史的第一步。正是由于新课改对于历史基础知识的应用有了更高的要求，决定了在新课改条件下，历史教师需要有更加扎实的学科素养，运用积极、阳光的评价，能够让学生如沐春风、如淋春雨，充满自信。

　　高考，万人拥挤的独木桥。对于压力本来就很大的莘莘学子，面对知识内容庞杂、记忆量过大的高中历史共有的三本必修和六本选修教科书时，往往都会“望书兴叹，无从着手。即使把历史基础知识背得“滚瓜烂熟”的学生，也未必在考试中能一举得胜。这就说明，高中历史老师在指导学生强化历史基础知识记忆的方法上还有些欠佳。传统的历史课堂“填鸭式”“灌输式”的教学行为随处可见，老师只让学生把需要记忆的重点知识勾画下来，就让学生死记硬背，严重地影响了学生对历史这门课程的兴趣。

　　历史是一门知识性较强的科学，历史课堂上教与学的优劣。首先取决于对历史知识的识记。没有记忆就没有知识，而知识又是能力的载体。没有牢固的基础知识，就谈不上运用知识的能力。

　　俄国心理学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源在于记忆。记忆是整个心理活动的基本条件。”古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教是为了不教。但是在实际历史教学中，由于很多原因，使我们的学生在记忆历史基础知识时，方法死板。不能举一反三。就此，谈谈本人的一些想法，和大家共勉。

　　高中历史教师在教学活动中，要用辩证的观点对历史问题进行多角度、立体式的分析，抓住关键词，理顺知识点，对一些内容较多的问题，可将历史知识条理化、要点化，每一知识可分解成几个要点。并根据前后顺序标上序号。对每一要点找出其中的一个关键词语，这样，在理解的基础上，学生就非常容易把握住历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响和历史作用，以及与之相关的历史现象等。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期?”“近代，中国人民是如何寻求救亡图存的道路的?”这样的提问应多用于归类复习或专题训练，是学生建立知识结构的基础，便于学生记住基础知识。

　　当前，我们所用的教材没有对历史概念做出系统完整的解释。这是一种缺憾，诸如“冷战”“雅尔塔体系”“氏族公社”“社会主义阵营”等，教师在教学中要有意识地对这些历史概念进行归纳讲授，弥补并提高教学的理论深度，进一步提高学生记忆历史基础知识和历史思维的能力。要给学生一滴水，老师就得有一桶水。只有高中历史教师专业基础雄厚，每天更新知识，积累渊博的历史知识，才会在课堂上运用自如。

　　根据艾宾浩斯遗忘曲线，强化学生复习、巩固历史基础知识是很有必要的。因此，我平时要求学生用5到10分钟的时间，有意识地进行复现，回忆今天课堂上学了哪些知识内容，老师分析了哪些重点和难点问题等等。对一些知识如果记忆模糊，一时回忆不起来，则翻开书本或课堂笔记，认真阅读一下，强化记忆。此回忆复习的方法，可放到课间或者午休，甚至晚上睡觉前都可以，关键是必须去完成。如果学生每天都能坚持去做，花时很少，却能收到十分显著的效果。学完一个单元或一个章节后，就得从内容和知识结构整体上复习巩固。这样坚持下去，日积月累，就能清晰地掌握所学知识内容。

　　随着新课改的有效实施，高中历史课堂教学也迎来了改革的春天。以教师讲，学生听，忽视学生的主体性和思维能力、动手能力、合作能力培养为特征的传统历史课堂教学模式弊端重重，新课改需要历史教师有较高的史学理论修养，只有教师自己能够深刻地理解并熟练地应用历史基本理论和概念，才能真正教会学生谈球吧体育，提高学生的能力。指导每一个学生的学习方法，强化高中历史基础知识，这对于即将参加高考的学生，已经迫在眉睫。

　　[1]张忠，认真摸索教学规律，改进中学历史课教学[J]，云梦学刊。1980(02).

　　基础化学类课程是高职药学类各专业重要的专业基础课，主要包括《无机化学》、《有机化学》和《分析化学》。在实际教学中，各课程自成体系，一方面占用较多学时，另一方面化学类课程之间，某些内容同一水平重复多次，或对同一问题提出不同看法，既浪费时间，也影响教学质量的提高。近年来，国内一些高职院校对基础化学类课程做了相应的调整，优化整合了教学内容。石家庄职业技术学院对化学课程教学内容进行压缩、精简、整合，并在实践中不断完善建立了《无机化学》、《分析化学》、《物理化学》三位一体的学科新体系，整合后的课程体系和教学内容，缩短了学时，提高了学生学习高度。［1］浙江医药职业技术学院对传统的《无机化学》、《分析化学》和《物理化学》三门化学课程进行重组，根据医药专业的需要进行优化组合，初步建立了一个以整个自然科学为基础，以化学原理为主导，以分析方法为手段，以无机药物及有关物质的性质和反应为研究对象的新体系。［2］盘锦职业技术学院对化工类基础化学课教学体系进行了改革与探索，将教学内容重新调整优化达到精简化学理论着重实际应用的目的。［3］我们在化学教学中本着必需、够用的原则也对《无机化学》、《分析化学》的教学基本内容进行精选，优化整合，突出重点，加强基础，整合为《无机及分析化学》。尽管这些院校做了相应调整，但是依然存在《无机及分析化学》与《有机化学》教学内容的简单重复，存在该两门课程与高中化学知识、与后学课程的简单重复，以及前后知识衔接不当等问题。为更好地优化课程内容，我们开展了基础化学类课程优化的研究。

　　（1）山东药品食品职业学院药物分析专业学生，这些学生全部为通过普通高考，国家统一招生录取的学生，82%为山东籍学生，18%的学生来自山西、内蒙、辽宁、吉林等省份。

　　（2）威海地区化学教师、山东药品食品职业学院药物分析专业相关任课教师和基础化学教师。

　　为了能够比较全面、真实地反映化学类课程的情况，我们采取了问卷调研和座谈两种方式。

　　（1）药物分析专业学生问卷调研。了解高中化学的选修情况，了解学生入校时化学知识水平，主要调研哪些化学知识高中学习较多、掌握较好的学生，为的是大学期间可略讲或不讲，哪些理解困难，需要详讲。

　　（2）高中化学教师访谈。了解目前高中化学的知识传授情况，从而更全面地了解高职学生入学时的化学知识水平。

　　（3）基础化学教师座谈。了解山东药品食品职业学院院两门基础化学课程――《无机及分析化学》和《有机化学》之间的重复内容和前后衔接内容。

　　（4）后续专业课教师访谈。了解化学类基础课与后续课程之间的重复内容、前后衔接的内容和联系不紧密的内容。

　　1.为了解学生进入大学时的化学知识水平，我们开展了新生入校时化学知识水平的调研

　　通过调研我院各生源地的学生了解到，目前各地高中，理科生化学课程方面主要学习《必修一》、《必修二》、《化学反应原理》和《有机化学基础》四个模块。其中前三个模块是高考必考内容，《有机化学基础》是选修模块。

　　通过与威海地区高中化学教师的访谈了解到，目前高中化学与大学基础化学课程重复内容及学生在高中的学习程度如下：

　　物质结构和元素周期表方面的知识，只了解原子内部组成和周期表的排布及元素性质的周期性变化；元素性质方面的知识，主要学习了各族代表元素的典型物理和化学性质、本族元素性质的递变规律；化学反应原理方面，学习了化学平衡，化学反应速率，水溶液中的离子平衡，氧化还原反应及原电池等知识；化学键方面，主要学习了离子键、共价键，但是未涉及极性和非极性键；学习了物质的量、浓度的概念及有关计算和溶液的配制；有机化学方面的知识，主要学习了烷烃、烯烃、炔烃、苯、醇、卤代烃、酚、醛、羧酸等代表化合物的性质及同系物的性质，性质方面只简单介绍典型的性质，未对有机化合物的性质做深入学习；在实验教学方面，以教师演示实验为主，学生动手操作机会偏少。

　　2.为对化学类课程内容进行合理的整合，开展了面向药物分析专业学生的问卷调研

　　通过调研发现，经过一年基础化学类课程的学习，60%以上的学生认为在大学化学课程中，原子核外电子的运动状态、元素性质的周期性变化、化学键、化学反应速率和化学平衡、重要元素及其化合物、氧化还原反应、烃类、卤代烃等8个方面的知识在高中学习较多，建议大学时可略讲。这与开展的高中教师调研情况基本相符，说明高中化学知识面较宽，为基础化学课程的教学打下良好基础。

　　同时调研发现，50%以上的学生认为标准滴定溶液制备、定量分析相关计算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有机含氮化合物等5个方面的知识理解相对困难，建议详讲。经过分析发现，上述知识点主要涉及基础化学类课程的计算、公式推导、性质复杂的有机化合物和高中未接触的知识。

　　通过调研发现，82%的学生认为基础实验（基本操作和基本技能）非常重要，超过60%的学生认为基础化学类课程应注重培养学生良好的实验习惯，46%的学生认为加强实验安全知识的学习非常重要。由此可以看出学生对基础实验、基本能力和安全知识的渴求。

　　纵观上述两个调研，我们可以看出：（1）目前高中化学知识面较宽，但因高考的改革，高中化学课时缩短，加之高中学生接受能力的限制，大部分知识只能讲表面而无法深入，需要在大学时期继续深化。同时也有部分知识完全可以满足本专业学生今后学习和工作的需要，因此大学期间可以采取略讲或不讲，例如：重要元素及其化合物。（2）因高职学生整体基础较差，加之缺乏学习主动性和自学能力，对于理论性较强、内容复杂的知识理解较困难，因此教师在教学过程中，应耐心引导，详细讲解。（3）因高中化学课时缩短，加之“应试教育”的影响，化学实验以演示实验为主，学生动手操作少。

　　3.为对化学类课程教学内容进行优化，我们开展了《无机及分析化学》和《有机化学》教学内容优化整合的座谈和访谈调研

　　在与本教研室化学教师座谈中，我们对《无机及分析化学》和《有机化学》的教学内容进行了分析，找出了重复的内容，进行合理安排，避免简单重复。通过座谈，发现两门课中杂化轨道理论、共价键的基本属性、勃朗斯得酸碱质子理论、路易斯酸碱理论等属于重复内容。这部分知识可以在《无机及分析化学》中详细讲授，而在《有机化学》课程中，可采取复习的方式回顾。

　　药物分析专业化学类课程的后续课程主要有《药物分析》、《药物化学》、《仪器分析》、《生物化学》等，为使前后课程衔接得当，避免简单重复，我们通过访谈的形式进行了调研。

　　通过与《生物化学》课程负责人的访谈了解到，基础化学课程与《生物化学》衔接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白质、核酸、脂等方面的知识。但是，《生物化学》课程中主要侧重物质结构和物质在体内的代谢。因此，《有机化学》可主要从命名、结构（一级结构，构型）、典型理化性质三个方面讲解。

　　通过与《药物分析》课程负责人的访谈了解到：（1）基础化学课程与《药物分析》重复内容主要是旋光度和旋光仪。因此，可整合这部分重复内容，在基础化学课程中详讲，《药物分析》课程中，则可采取复习的方式回顾。（2）衔接内容主要是定量分析化学（包括标准滴定溶液的配制、标定及相关计算，有效数字保留、误差处理，四大滴定及其应用和相关计算等）和有机化合物的结构、官能团的典型理化性质（主要用于药物的鉴别、分离和定量分析）等方面的知识。通过讨论，在定量分析化学方面，基础化学课程应强化基础，注重应用，可融合《药物分析》课程对分析的要求，避免因药物分析和化学分析要求不同，而产生不一致；在有机化学知识方面，可增加《有机化合物的分离和鉴别》章节，安排在《有机化学》最后一章讲授。（3）联系不紧密的知识主要是复杂的有机化学反应机理和合成设计。因此，可以将这部分知识删除，或作为自学内容。

　　通过与《药物化学》课程负责人的访谈了解到：（1）基础化学课程与《药物化学》衔接内容主要是有机化合物的命名、结构及结构与理化性质间的关系。这与《药物分析》对有机化学方面的知识的要求相似。因此，在知识的传授过程中，化学基础课应注重培养学生通过结构分析理化性质的能力。（2）因《药物化学》课程中只涉及部分药物合成路线，学生掌握有机化合物的化学性质即可满足该课程的学习要求。因此，可将基础化学课程中复杂的有机化学反应机理和合成设计方面的知识删除或作为自学内容。

　　通过与《仪器分析》课程负责人的访谈了解到：（1）化学类课程与《仪器分析》重复内容主要是化学分离方法，化学原电池。因化学分离方法方面的知识涉及原理和仪器，讲解需大量课时，因此可整合这部分内容，安排在《仪器分析》中系统讲授；化学原电池可整合到基础化学课程中讲授，《仪器分析》则可采取复习的方式进行回顾。（2）衔接内容主要是原子结构（光分析法）、分子间作用力（色谱法）、定量分析等方面的知识。原子结构方面的知识，因高职学生的基础较差，基础化学课程应主要介绍基础方面的知识，关于电子跃迁等知识可在《仪器分析》中循序渐进的向同学们介绍。对于分子间作用力、定量分析方面的知识，应加强基础、注重应用，可将《仪器分析》中的相关内容整合到基础化学课中，避免因两门课的要求不同，而产生不一致。

　　通过上述调研，我们可以看出，化学类课程之间，化学类课程与后续课程之间存在大量的重复内容和前后衔接内容。通过优化整合，可以避免同一水平的简单重复，节约课时，同时可以使前后知识衔接更为得当。

　　通过本次研究的广泛调研，我们可以看出，药物分析专业基础化学各课程之间，基础化学课程与高中化学知识，基础化学课程与后续课程都存在大量的重复内容和前后衔接内容。因此，应对高中化学知识、基础化学课程及后续课程的知识认真分析、梳理，对基础化学类课程教学内容采取重排、整合、压缩、删减等优化措施，使前后知识衔接得当，避免简单重复，从而更好的为后续课程服务。为使课程优化开展的科学、合理，在此提出化学类课程内容优化建议，以期为其他专业基础化学课程教学内容的优化，或其他基础课程教学内容的改革提供借鉴。建议如下：

　　1.注重化学知识与高中化学知识的衔接。应充分考虑学生进入大学时的化学知识水平，对于高中学习过，但没有深入探索的知识，我们应从高中的知识入手，循序渐进地引导学生学习新知识；对于高中阶段已经掌握较全面的知识，我们应缩短课时，以复习的方式进行回顾或删除该部分知识；对于高中没有接触的新知识或学生理解困难的知识，我们应适当增加课时，从基础讲起，注重知识的应用。

　　国家开放大学教学中医用基础化学课程内容繁多、课时有限，实验内容也相对较多，然而学生的基础普遍较低，难以达到预期的医用基础化学课程教学效果。为此，要思考国家开放大学教学中医用基础化学课程改革与创新的路径，采用切实有效的教学方法和策略，引领学生在有限的课时之内掌握医用基础化学课程知识，为后续的生物化学、生理学的学习奠定基础。

　　在国家开放大学的医用基础化学基础课程教学之中，学生来源大多是文科生，大部分学生对于化学课程的学习感觉难度较大，化学基础知识普遍薄弱，尤其是有机化学课程内容更甚。而有少数的理科学生则表现出相对较好的基础知识水平，存在部分学生“吃不进”、部分学生“吃不饱”的现象，显现出学生对于医用基础化学课程知识接受程度不一致的问题，降低了学生的课程学习兴趣。

　　在国家开放大学教学中的医用基础化学课程教学之中，存在一定的认知偏差，部分教师还存在“重理论轻实践”的教学理念和思想，沿袭传统的医学基础化学课程教学讲解模式，有过多的纯化学理论讲解内容，没有将其与后续基础课程进行链接和整合，使之缺乏医学实际特点，显示出医用基础化学课程教学过于单调的现象。同时，医用基础化学课程教学的实验教学部分过于单薄，课时安排明显不足，并且将实验教学内容大多限定于性质实验和验证实验部分，没有着重培养学生在医用基础化学课程实验学习中的实践操作技能、创新创造能力的培养，不利于学生素养的整体提升。

　　由于国家开放大学教学中的医用基础化学课程教师大多是化学专业毕业生，有专业、系统的化学基础知识水平和能力，然而对于医学专业方面的知识还存在一定的欠缺，缺乏将化学基础知识与医学应用的有效链接和渗透，无法实现医用基础化学课程教学与医学、临床护理知识的融合和拓展。

　　国家开放大学教学中的医用基础化学课程教学要充分考虑护理专业特点、学生实际情况、人才培养要求等，明确教学指导思想，要面向现代化、面向世界、面向未来，培养服务工作一线、具有实践能力的护理专业学生，全面推动医用基础化学课程教学改革。教师要将医用基础化学课程教学目标、结构、内容相链接，汲取先进的教学理念，以学生的自主学习为中心和主体，教师的指导为辅助，顺应国家开放大学教育的理念和需求，立足于学科课程之间的链接性特点，注重医用基础化学课程知识的疏导、传递和拓展，使学生完整地建构医用基础化学课程知识体系，积极主动地学习医用基础化学、有机化学、生物化学知识，较好地突破学科模式的界限，创新医用基础化学课程的自主学习模式。

　　由于国家开放大学中的医用基础化学课程教学内容繁杂，为此，必须对课程教学理论内容进行精选，要改变传统的课程体系和落后的课程内容，充分彰显医用基础化学课程中的“医用”主题，优选、首选与医学相关的化学知识内容，并使之模块化、新型化。具体来说，可以将医用基础化学课程教学内容分为如下模块：（1）溶液理论。在这一模块中重点阐述渗透压和缓冲溶液、补充体液中的水及电解质、生物大分子的平衡等内容，剔除溶胶、高分子溶液的纯化学内容，加强医学方面的人体酸碱平衡、电解质方面的知识传递。（2）化学反应基本理论。重点突出对生物电化学及生物传感器方面的知识阐述，将纯粹的化学反应热效应、分光光度法等基本理论与四大反应平衡相链接。（3）物质结构基础。重点加强与医学相关联的基础知识讲解，剔除纯理论性、与后续内容联系不够紧密的知识点，如：原子轨道径向分布图、晶体场理论及共轭、诱导效应等。（4）有机化学理论。剔除简单化合物的性质知识内容，添加“医学相关物质”、“手性药物”、“生物制药”等生命化学方面的知识点，使之与糖类、脂肪、氨基酸、核酸化学等知识相链接，为后续生物化学课程知识奠定基础。

　　在医用基础化学课程教学改革的过程中，要注重医学理念的渗透，与护理岗位实际需求为切入点，改进和优化课程教学方法，逐渐提高学生的基础课程知识水平。如：对于醇类、糖类等方面的知识学习，可以联系人体过度饮酒的危害性、高糖膳食的危害性以及均衡膳食的重要性等知识，培养学生的课程医用理念和意识，将单纯的理论知识与实际医学工作相联系，激发学生的课程学习兴趣，提升专业课程学习的效率。

　　教师要将教材中的重点和难点知识进行精讲和细化，对学生进行系统的启发和点拨，引领学生思维的发散，找寻到正确的、清晰的思路，帮助学生突破课程的重、难点知识，培养独立自主的学习习惯和态度。如：电解质溶液中缓冲溶液PH值的计算和缓冲溶液的配制原则及方法，就要采用精讲、细讲的策略和方法，让学生体悟知识关键点，并注重实验课堂部分的细节安排。如：血浆和红细胞的缓冲系中，以碳酸缓冲系H2CO3—HCO3—的浓度最高，具有维持血液PH值的重要作用。

　　为了更好地激发学生的课程学习兴趣，教师可以借助于形象直观的多媒体教学手段和技术，使抽象的内容具象化、复杂的内容简单化，使学生充分感受和体验到医用基础化学课程的魅力。（1）采用特效技术呈现实验结果。教师在实验教学中的现场示范往往不够清晰，学生难以准确地把握相关的实验操作细节和要领，为此，可以引入多媒体教学手段，采用特效技术，缓慢、重复地展示实验过程和结果，从而提升学生的课程学习兴趣。如：对于滴定终点的判断，可以利用反复的特效技术，缓慢、重复再现其变色过程，最终呈现出直观、逼线）采用立体图形呈现物质结构。对于一些抽象的化学课程知识而言，单纯的讲解难以使学生理解和掌握，可以借助于多媒体技术，通过立体图形的展示向学生呈现出物质的结构，帮助学生体悟和理解化学知识。如：关于“对映异构”的知识学习，可以制作乳酸左旋异构体和右旋异构体的立体动画图形，使学生在立体三维的影像之中，把握影像与实物的关系，更为透彻地理解知识点。

　　随着高职高专招生难度的加大和学校自身发展的需求，近年来，高职高专招生未能达到学校期望录取分数线的“计划外”学生人数有明显增多的趋势，因此教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。以该院南京化工职业技术学院化工类专业近年来的招生情况为例，一个约40名学生组成的普通班级，其高中阶段选择理科的学生约占了其中的三分之二，而在这些理科生中高中阶段选择化学的大约只占了其中的一半，由这样学情的学生组成的一个班级，在大一一开始就统一进行化工类专业基础核心课程――基础化学课程的学，可想任课教师教学的实际效果。如何按照素质教育的要求，培养合格的面向企业、面向行业的化工类专业人才，就显得的尤为重要。因材施教，引导学生自主发展，充分优化学生的个性，是摆在每一个高职高专教育工作者面前的一个严峻的课题。

　　专业基础课程――基础化学课程的分层教学模式在这一大背景下显得尤为重要。专业基础化学课程――基础化学课程的分层教学，它是教师根据不同学生学情和教学任务而提出不同层次的教学要求，同时学生根据自身对中学阶段化学知识的掌握和化学能力的掌握结合自身的需求自主选择所要达到的目标要求，并在任课教师的指导下学习的过程。教学双方有计划、有目的地不断提高层次要求，其特点是层次变动性和分层自主性。

　　从实际情况来看，我们现在所面对的学生，使得专业基础课程――基础化学课程所要采用的教学模式应具有时代的特点和学生的实际情况，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论、教学模式加以反思、进行研究，分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的而应运而生的。

　　基础化学课程是根据化工类专业培养目标和课程设置的规定而开设的重要基础课程，是培养从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业的人员所必备知识体系的重要学科之一。通过该课程的学习，使学生了解和掌握有关的化学基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。为了达到这些目标，该课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能的训练。该课程是高职高专化工及相关专业的专业基础课，是为专业课程服务、生产服务。

　　通过该课程的学习，使学生了解常见物质性质与结构的关系；熟悉常见化合物的性质、常见有机化合物的制备原理及实验方法；理解化学反应速率、化学平衡、化学反应能量、化学反应方向等化学反应基本原理；熟悉物质的相平衡以及相平衡知识在化工生产、化工分离技术方面的应用；掌握化学实验基本常识和化学实验基本技能；了解物质检验技术和方法，建立产品分析质量意识。

　　根据这些教学目标，分层教学的班级学生经过一年的基础化学分层教学，需要达到上述教学目标。

　　经过入学前三周的入学教育、军训之后进行的专业基础课程――基础化学课程的前期摸底考试，任课教师把确定的专业基础课程――基础化学课程的分层教学目标进行下达，公示于众，学生在教师的指导下进行分班、分层教学的自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标和分层班级汇报给老师，老师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求和盲目扩大要求。当然，任课教师要允许学生在学习的过程中调整自己的选择标准，尤其鼓励学生在学习过程中不断提高自我要求，经过一段时间的分班、分层教学再组织学生进行摸底考试，再次分班、分层实施教学。

　　教师在每节课之后告诉学生下次课的教学任务，学生根据教学任务查阅资料，积极进行课程的预习。配合基础化学课程的题库和基础化学课本，学生积极进行预习。对于一些基础比较薄弱的学生，对于预习过程中遇到的困难，任课教师要对他们进行必要的课前指导，以期克服后续学习的困惑。任课教师具体的指导，可以在基础化学课程的精品课程网站进行答疑指导，可以通过聊天工具进行指导等，不断扩大现代多媒体技术在对学生进行指导方面的作用。

　　专业基础课程――基础化学课程的分层教学每堂课教学可以用60分钟的时间来完成该次课的教学目标，课堂上任课教师多媒体配合板书进行知识的讲解，对于实践环节，可以在理实一体化的实训中心进行上课。课堂的余下的时间可以进行课堂知识的拓展和对基础薄弱学生的辅导。对薄弱学生的辅导可以采用个别化指导的方法，有目的地对分层班级的学生进行指导，帮助学生达到同一教学目标。同时，课堂上，任课教师可以多出些题目要求学生在黑板上进行结果的展示，不断强化学生对知识的掌握和对知识的运用。专业基础课程――基础化学课程的分层教学的知识点多、杂，学生往往不知道怎么应用知识，不知道学习的知识的实际应用，这些都要求任课教师多举例，扩大知识的应用，增强学生学习的兴趣。

　　专业基础课程――基础化学课程的分层教学课后分层指导应针对不同层次的学生进行分层的指导。采取多种方式和形式进行指导，使学生真正掌握知识，锻炼技能。

　　经过两年的专业基础课程――基础化学课程分层教学，该院实行分层教学的化工类专业，学生学习的实际效果比分层教学之前的教学效果要好，学生对化学知识的掌握更牢，对技能的掌握更扎实。

　　专业课和专业基础课的学习方法有共同的特点，但由于其功能层次不一样，也各具特色。大学专业课与专业基础课的学习方法可概括为以下几方面。

　　勤学苦思是学生学习专业课和专业基础课时都需要遵守的学习方法，当然对基础课也同样适用。学生在大学学习生活中，应将勤学苦思当成一种习惯。大学课堂教学知识量大、新，有些知识难，大多数知识学生不能全部快速消化、吸收转化成专业能力，因而课前预习与课后练习必然成为学习专业课与专业基础课的一种常态，也只有通过预习与练习才能牢牢掌握知识，进而建立起思考的平台，找到思考的切入点。所以勤学苦思对学生们将专业课和专业基础课学好、学懂、学通有重要的作用。

　　准确更侧重于专业基础课的学习。专业基础课是指选择某一专业的学生必须学习的一类基础课程，涵盖该专业能够用到的基础知识、基本概念、基本理论。没有此类基础课程，学生学习专业课就很费力。在学习专业课的过程中找不到支危专业课的学习效果就会大打折扣。由于大多数的工程类专业主要解决的是宏观世界的工程问题，因此工程学科的专业基础知识中的基本理论、基本概念等，在很长一段时间内不会发生颠覆性的改变，只会随着学科的发展而萌生新的知识、新的理论。所以对专业基础知识的学习可以概括为“准”。学生们需要熟练掌握基本理论、基本概念，做到一字不差，并能将此类知识的来龙去脉、千变万化以及衍生知识都一一理解透彻。

　　灵活更侧重于专业课的学习。专业课是在专业基础课程的基础上发展而来的。以专业基础课为依托，建立宏观的工程理论与知识，是专业基础课的升华。专业课的知识面很广，加上课时有限，专业知识的应用不可能面面俱到。学生学习专业知识时大多是取其中很重要的一方面来逐层拓展。正因为如此，专业课的学习必须“活”。专业课的“活”主要体现在以下几方面。

　　（1）运用基本知识要“活”。基本知识主要包括基础课和专业基础课中的知识。这两类知识的共同点是准确度高、适用性广。在专业课学习中遇到问题与疑惑需要从这两方面知识入手，找到问题的关键点，针对关键点罗列核心知识谈球吧体育，将核心知识与基本知识进行融合，至此就能够综合应用基本知识解决问题和疑惑。但是此类问题和疑惑不可能和基本知识是一字不差的，此时就需要灵活运用基本知识，有时还需灵活地将各类基本知识结合，综合性地解决问题和疑惑。基本知识的灵活应用不仅有助于解决诸如此类的问题和疑惑，更有助于加深对基本知识的理解，提升基本知识的综合应用，从而为专业课的学习开辟一种新的思路与途径，让专业课的学习也更活。

　　（2）学习专业知识要“活”。专业知识集中体现在工程实践的各个环节。工程实践会随着时间、地点、气候等客观因素发生静态变化，也有可能在实践过程中发生动态变化。专业课教材中设计的一两个工程案例不足以解决工程实践中的所有问题，其只是提供一种思路、一种思维来引导学生解决问题。因此，在学习专业知识时要“活”，不能把其当作一种模板、一个标准。学习专业知识要“活”还体现在另一方面，即作为某一个专业的科班生，一定要注意观察现实生活中与自己专业相关的现象与问题，培养自己的专业素养，力争做一个有心的人，遇到问题去思考、去解决，把自己的专业知识活化。与此同时，巩固专业知识，提升专业素养，逐步建立起本专业的知识体系结构。

　　因此，专业课与专业基础课都需要学生勤学苦思，重点是将专业基础课学准、专业课学活，将知识学好、学懂、学通，从而提升自身的专业素养，提高自身的能力，培养自身创新实践能力。

　　医学生基础知识学习体系21世纪是知识化、信息化、学习化的时代，社会对知识分子的要求越来越高。医生从事临床工作需要以丰富的知识和技能为保证，基础教育在医生的学习过程中占有相当重要的地位。因此，分析研究强化医学生基础知识学习的重要性，并针对社会背景及存在的问题提出切实可行的实施计划是非常必要的。

　　医学生以其特有的就业前景及医生的行业特性决定了其必须具备扎实的功底，对于基础知识的掌握必须牢靠且能灵活运用到实践操作中去。同时，目前社会中存在的一些形势也警示加强医学生基础教育的必要性。我们通过走访调查，分析总结出目前最主要、最具影响力的因素有如下几个方面：

　　据研究统计，医疗、护理等专业的学生学习倦怠高于计算机、外语等专业，考虑医疗、护理等专业知识繁杂，需要记忆的内容较多，且医护行业服务的对象是人，也给从业者带来较大压力，且医学专业学生同样也要面对日益严峻的就业压力，这些都使得医学专业学生学习倦怠程度较高。此外，部分医学生只注重临床技能，认为基础知识枯燥乏味，而完全忽略了基础课程与临床实践相辅相成的密切关系。

　　近年来，随着医学院校不断扩招，医学毕业生越来越多。但是大部分医学生就业期望值较高，不愿意去乡镇医院，导致基层单位人才缺失。而大中城市三甲及其以上医院却以其独特的地理优势、经济水平以及医疗条件等综合能力吸引着大批优秀的医学毕业生。同时，受金融危机等因素的影响，许多大型医院已经接近“人满为患”的情形，不再广泛接受医学生，而只重点招收以广博的基础医学知识与灵活的实践操作技能兼备的高素质专业性人才，导致医学毕业生就业压力颇大。

　　现阶段，医疗纠纷不断，医患关系日趋紧张，除了患者对医生行业的认识不够、舆论压力、媒体偏激的报道等因素之外，医生的专业技能与人文素养也存在一定的缺陷。一方面，部分医生过分依赖高科技，而忽视传统的体格检查，问诊环节缺少，医患沟通匮乏，医生不能充分了解患者的病史而单纯凭借化验单、检验报告，往往会导致一些患者病情延误。另一方面，部分医生由于知识的欠缺，在选择检查项目上存在疏忽，不能正确选用特异性的检查，患者花“冤枉钱”的同时也可能会导致错误的诊断结论。

　　医学院校基础课程不仅仅包括细胞生物学、解剖学、遗传学、生理学、分子生物学与生物化学、病理学等，还应该包括思想政治、医学伦理学、医学心理学以及英语等方面的教育。医学生充分掌握这些基础知识有着至关重要的作用。

　　思想政治、伦理学等基础课程的学习，可以使大学生们树立正确的人生观、价值观、道德观，有助于培养准医学生们高尚的人文素养，提高其职业道德水平，树立良好的医德医风，弘扬救死扶伤的人道主义精神。

　　医学生由于其培养周期和成长过程较长，费用昂贵，给家庭带来巨大的经济压力。大多数医学生可以在上学期间凭借自己的努力获取奖助学金，来缓解一部分家庭压力。现行大学期间为促进当代大学生勤奋学习、立志成才，各项评优评模的文件都明确要求学生的学业成绩优秀，综合素质较强。医学生只有学好基础课程，才能得到较高的学分，在参评奖助学金时具有超强的实力。

　　目前，医学就业形势严峻，医学生们纷纷选择向更高的学历进修。但是，医学研究生考试与其他考试有所区别，其专业性质决定其考查知识点综合且理解难度较大。本科期间基础课程的掌握有利于医学生将知识融会贯通，做到基础课程和临床课程的有机结合，形成以疾病为主干，贯穿各科内容的复线.夯实的基础知识是临床实践必不可少的条件

　　有效掌握基础医学，首先，增强医学毕业生的职业素质，助其在激烈的竞争中脱颖而出；其次，提高未来医生的专业水平，降低临床误诊率和漏诊率，减少医疗纠纷的发生；再次，能够为临床中出现的相关现象和问题做一些基础性的实验和研究。同时，可以从病因诱因、发病机制、病理生理学改变等方面深入了解疾病的发生发展规律，提出积极有效的治疗和预后措施，提高患者生命质量。

　　正确认识医学生的身份、肩负的重任以及基础教育对于自身、患者的重要性，树立正确的观念和理想。这样，才能增强学习的自觉性和如饥似渴的求知欲望，并以积极的心态投入到基础知识的学习中去。

　　科学的学习方法是提高学习效率和学业成绩的重要条件。医学生在学习过程应针对各科目的学科特点，选择恰当的方法，勤于归纳总结，巧妙联系前后知识点。

　　辅导员老师进行严格的日常考勤，合理运用奖惩制度，并将医学发展需要和发展目标有机结合在一起，指导、训练、帮助学生树立正确的学习态度。学生干部在教室学习园地和宣传栏实时更新医学前沿信息，营造浓厚的学习氛围。学院适当安排学习经验交流会或举办知识竞赛、讲座等，以达到知识的共享。班级内部也可成立学习探究小组，以优生带动后进生，共同进步。

　　（2）深化教学改革。教师应一改往日传统的说教形式，采用更活泼生动的方式，如小组讨论等，使学生真正成为课堂的主角，有助于激发学习兴趣。在基础课程学习开始及过程中，适当地结合临床内容，由临床问题引出要学习掌握的基础知识，对一些基础理论进行精辟和深入的讲解，使学生真正掌握，增强摄取新知识的本领。

　　实践活动是完善基础知识的重要手段。医院应多开展一些志愿活动或组织生产实习，学生才能把理论知识学得更活，而且记忆持久、巩固。同时，医学生把学习到的理论知识与参加各种实践有机的结合起来，其掌握的知识和技能，才比较完善和全面，才能把所学知识转化为各种能力。

　　医学生承载着未来医疗卫生发展的希望，应加强基础课程的学习，并不断探究创新。只有将理论知识灵活运用于临床实践中，将来才能成为一名合格的医学事业接班人！

　　[1]李玲，沈勤，沈梨芳.医学院校大学生学习倦怠现状及影响因素调查研究.中华护理教育，2013，10（5）：199.

　　医用基础化学是我校临床医学专业一年级学生的第一门化学课，它的任务是给一年级学生提供与医学相关的现代化学的基本概念、基本原理及其应用知识，为基础医学课程如生物化学、生理学、药理学、卫生学等打好基础。该课程包含多门化学基础课程的内容，教学内容多，化学专业知识跨度大。然而，近年来我国高等教育对人才培养模式作出了重大改革，医用基础化学的课时被大大压缩，而教学内容并未减少，要求没有降低，这势必给教师的教学和学生的学习带来相当大的难度，因此，必须改革教学内容与教学方法，以适应现代医学教育对医用基础化学教学的要求。本文总结了笔者所在教学组近年来在该课程教学改革方面的一些体会。

　　随着科技的发展，化学与医学的交叉渗透越来越紧密，如果没有扎实的现代化学知识就很难胜任医学科学研究的需要。但长期以来，化学往往被认为是非专业课而得不到应有的重视。而且大学化学涉及的内容主要是化学的基本原理，比较抽象，不仅需要大量的时间，还要有较好的数理基础，许多学生觉得化学课难度较大。另一方面，现行医用基础化学课程的教学内容与医学缺乏紧密联系，注重基本知识与基本理论的传授，导致医学生对化学的重要性认识不足，学习缺乏主动性和积极性。因此，转变教学观念显得十分重要，这就要求教师淡化学科意识，注意化学与医学的联系。目前，在现代医学的基础研究、临床应用、分离、检测、诊断等一系列工作中，都要用到化学的基本原理和技术，教师应通过这些应用激发学生掌握化学概念和原理的兴趣，加强教学内容的针对性，使学生认识到基础化学的重要性，从而提高学生学习基础化学的兴趣。例如，胶体化学可帮助学生理解乳剂、微囊、微球和脂质体等分散系，而这些分散系又是与药物制剂密切相关的，因此这部分内容的讲授可适当加强[1]。

　　从授课学时数考虑，如果部分知识点增加讲授时间，其他知识点讲授时间就必须缩减，因此授课体系也随之调整。医用基础化学中的一些知识点超过了医学生理解的程度，或与临床医学专业联系较少，可以考虑删除或由学生自学。随着医疗技术的进步，各种分析仪器已成为医院和医学研究机构的常用设备，因此教材中的很多定量处理可以压缩或删减，如删减渗透压的精确计算，以加强教学内容的针对性。

　　必然地，对教学内容的改革要求教师对医学知识有一定的了解。化学教师大多毕业于综合性大学的化学专业，不具备系统的医学知识，授课常与医学基础、临床课脱节，这也势必影响学生学习的积极性。因此医学和药学院校的化学教师应利用条件，学习一些必要的医学知识，提高自身医学知识修养和教学水平。我们要求任课教师要经常收集化学在医学中的应用实例补充到课堂教学中，并自主学习一些医学基础知识，以完善自身的知识结构。

　　临床医学专业的人才培养目标是知识面宽、能力强、素质高并富有创新意识的优秀临床医师。教师应注重培养学生独立获取知识、终生学习的能力及将来独立开展工作的能力。讲授式是大学课堂教学过程中常用的教学方法，注重传授知识、学生参与过少、缺乏互动性是讲授式教学中存在的主要问题。鉴于授课对象为大一学生以及课时数的限制，在教学过程中应采用多元化的教学方法。经过讨论，我们主要在教学中引入案例教学法和“自学式”教学法。

　　常言道：良好的开端是成功的一半。高一化学学习的良好开端就决定了学生整个高中阶段化学学习成功的可能性。高一化学在学生教育阶段的学习中起着承前启后的重要作用。学生在初中阶段只是掌握了化学最基本的知识，略懂一二甚至还没有深入到化学的王国中。此外，有些学生对化学的学习不得要领，对化学抱持反感的态度，经过中考之后的长假使学生对化学知识也遗忘的差不多。因此，在学生进入高一化学课程学习的最初阶段，教师应从基础知识、学习兴趣、学习方法等方面进行课程教学，切实打好学生化学学习的基础，为高二课程的进展和高三课程总复习打下坚实的基础。

　　众所周知，高楼的建设需要良好的地基基础。同样，高一化学的学习需要扎实的基本功——初中化学基本知识的牢固掌握，因此，在教师开始高一化学课程学习之前需要对学生化学基础底子进行测验，了解学生初中化学掌握的基本情况。那么如何对学生进行基础知识的测验？毫无疑问，高中学习课业压力大，学习内容多，时间紧迫，教师课时安排紧张，但是，优秀的教师绝不是循规蹈矩的教师，绝不是按章办事的教师，故此，针对这种情况，教师在教学之前需要抽出足够的时间加强对学生情况的了解。教师可以通过小测验的方式对学生进行摸底考试、通过默写的方式考察学生基础原理的掌握、通过小纸条的方式了解学生学习认知和态度。总之，教师应该对学生基础知识进行全面的了解，然后依据对学生基本情况的掌握进行基础知识的回顾和补充，以此打好学生学习高中化学的基础。学生扎实掌握初中所学知识才能高效进行高一化学的学习。比如，教材中有实验的时候，教师可以和学生一起回顾初中化学知识中常用化学的使用以及使用方法，高中化学实验所用实验仪器基本初中就有介绍，尤其加热仪器使用的注意事项；此外天平的使用初中亦有介绍。高中化学很多内容是和氧气相关联，那么回顾一下氧气的性质以及氧气的制备是极为必要的。因为高中化学讲解的更微观，所以也有必要回顾一下初中化学中有关物质构成的知识点，比如原子分子的关系，原子、质子和核外电子的关系，原子结构示意图等等。

　　教师在为学生打好化学学习基础的同时也应该为学生合理规划教学内容，尤其是高一课程与高二课程乃至总复习知识点的联系。高一化学教师应该首先对高中整个化学教材结构进行全面把握，将高考考查的知识点进行梳理，将高一化学内容与考点进行整合并对教学内容进行侧重点的划分。高一课程注重学生基础能力的培养以及基础知识的牢固掌握，但是，教师在学生课时安排上不能一概而论而应该对知识点进行侧重点的划分，对于高考考查的重点应该多安排几个课时而对于非重点则可以有所选择，当然，侧重点的分析并不是表明教师只加强高考考察内容的学习而忽略非考查内容的掌握，侧重点划分的目的是加强教师对教材内容的认识，引导教师在日常的教学中加强学生对重点知识的掌握，对学生重点知识和非重点知识的学习要求是不一样的。比如，氧化还原反应相关的知识点学生在接触的时候并不容易理解，这时候任课教师可以进展的慢一些，多讲几遍。在以后关于离子方程式的配平中一些配平技巧就要求对氧化还原反应理解得比较透彻。另外高中化学要求学生有归纳精神，学习某一种金属并不是单纯的学习一种金属的物理化学性质，要求学生能够联想到某一类金属皆具备类似的性质。此外，物质的量是一个全新的知识点，又是考试的基础，要帮助学生透彻理解物质的量的概念。

　　理科知识与实际运用是紧密结合的，故此其对学生动手能力、创新能力要求比较高，同时结合理科理论知识的特点需要教师进行实验的演练。在高一化学实验操作中，某些实验由于实验室条件受限和实验内容的原因无法保证每一个学生都能通过实验进行知识点的求证和探索，因此，教师就应该在课堂上进行演练，加深学生对知识点的理解。对于简单实验教师则应该带领学生走进实验室，让学生在动手实际操作中进行归纳和总结。此外，走进实验室是学生摆脱枯燥理论学习的一种有效改善学习的方法，不仅能够帮助学生掌握理论知识而且能够间接培养学生对化学学习的兴趣。比如，前面说到的一些仪器的使用，教师可以把仪器带到课堂与学生一起探讨仪器的使用方法、注意事项及原因。而一些简单的实验可以由学生到实验室完成，例如粗盐的提纯验纯蒸馏和萃取；复杂的实验可由任课教师演示完成，例如浓硫酸和铜的反应、氨水的喷泉实验等。

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